شعر , ادبیات یلدا درنه گی

اختلال ریاضی در این گروه کودکان نقص جدی در یادگیری مهارت های ریاضی از شناخت اعداد گرفته تا عملیات ریاضی و مسائل مربوط به ادراک فضایی و حل مسئله دارند . معمولا این مشکل به حدی است که در تحصیل و زندگی روز مره مرتبط با مهارت های ریاضی ایجاد اختلال کرده است ومعمولا ربطی به مشکلات حسی ( بینایی و شنوایی ) و امکانات آموزشی ندارد. دراینجا برخلاف دیدگاه نادرست عامه مردم که به عدم استعداد فرد در درس ریاضی تکیه دارد ؛ علت واقعی نقص در یادگیری مهارت های مربوط به ریاضی می باشد که با نامهای دیس کالکولی یا اختلال در محاسبه مشخص می شوند . در اینجا نیز ممکن است یک یا تعدادی از مهارت های مختلف به شرح زیر دچار اشکال شوند . 1- مهارتها ی زبانی : نقص در درک یا نام گزاری اصطلاحات ریاضی ( عملیات) ، مفاهیم و رمز گشایی یا حل مسائل نوشته شده با نمادهای ریاضی . 2- مهارت های ادراکی : مثل باز شناسی یا خواندن نمادهای عددی یا علائم حسابی و گروه بندی اشیا ء . 3- مهارتهای توجه : مثل رونویسی درست از اعداد و اشکال ، به یا د سپردن عددی که به ستون بعد اضافه می شود و رعایت علائم ریاضی . 4- مهارتهای ریاضی : مثل پیروی از توالی مراحل ریاضی ، شمارش اشیا ء و یادگیری جدول ضرب . نکته قابل توجه آنکه گاهی در این گروه نقص در مهارت های پایه ای تر مانند در ک مفاهیم متضاد مانند( سبک و سنگین ، بسته و باز ، پر و خالی ، چپ و راست ؛ دور و نزدیک ، درک ارزش پول ، درک زمان ( گفتن ساعت ) و یا فتن جهت ها ی مختلف ) نیز دیده می شود که اهمیت آن نباید از نظر دور ماند . ملاکهای تشخیصی اختلال در ریاضیات الف :توانایی ریاضی که به کمک آزمون های استاندارد شده فردی اندازه شده است ، با توجه بهسن تقویمی و هوش اندازه گیری شده و تحصیلات متناسب با سن فرد به میزان قابل ملاحظهای پایین تر از حد انتظار است . ب: اختلال درملاک الف در پیشرفت تحصیلی یا فعالیت های زندگی روزمره که مستلزم توانایی ریاضی استبه طور چشم گیری تاثیر می گذارد . ج: اگر یکنقیصه حسی وجود داشته باشد مشکلات در توانایی ریاضی معمولا برمشکلات همراه با نقیصهاضافه می شود. تذکر کدگذاری: اگر یک حالت طبی عمومی (مثلاًنورولوژیکی) یا نقص حسی وجود داشته باشد، آن را روی محور سه کدگذاریکنید. (2000 TR-DSM- IV) علایم اختلال ریاضی اختلال ریاضی معمولا با علائمی ظاهر می شود که شناخت دقیق آنها به تشخیص درست کمک زیادی خواهد کرد . در ذیل این علائم را با مثالهایی برای درک بهتر خواهیم آورد . در اینجا عدم توانایی درک صحیح ازمفهوم عدد به راحتی به چشم می خورد که خود ممکن است عامل ایجاد کننده مشکلات بیانی یا مشکلات دیداری و نوشتاری در فرد باشد . مشکلات مربوط به اعداد -شمارش طوطی وار : کودک در شمارش اعداد مشکل دارد و شامل رعایت توالی اعداد ، ویا خود شمارش می شود. - مفهوم عدد : مثلا کودک مفهوم عدد 3 را نمی داند یعنی نمی تواند 3 مهره را جدا کند . - ارزش عدد : کودک نمی داند 3 از 2 بزرگتر است و بر عکس . -خواندن عدد : ممکن است در خواندن اعدادویا خواندن اعداد شبیه به هم اشتباه کند مثلا 2و 3 ، 4و6 یا جهت خواندن را رعایت نمی کند مثلا 12 را 21 می خواند . ( در موارد شدید حتی قادر به خواندن عدد نیست ) مشکلات نوشتن : - کپی عدد : هنگام رونویسی عدد مشکل دارد .البته این موضوع ارتباط مستقیمی با اختلال در نوشتن دارد . - نوشتن عدد : نوشتن عدد نیاز به استفاده از حافظه دارد . بنابراین گاهی کودک شکل عدد را فراموش می کند و یا اعداد شبیه به هم را اشتباه می نویسد . مثلا 3 را 2 می نویسد ( مربوط به توجه ) یا شکل عدد را نمی داند یعنی 3 را 5 می نویسد . گاهی مشکل مربوط به جهت یابی است و عدد را وارونه می نویسد مثلا 3 را ـــــــ یا 27 را 72 می نویسد . عملیات ریاضی - علامتها را نمی شناسد : کودک نمی داند + یعنی جمع بنابراین ممکن است اشتباه کند یعنی 1=2+3 - مفهوم عملیات را نمی داند : کودک مفهوم جمع یعنی اضافه شدن ، منها یعنی کم شدن را نمی داند . - اشکال در نحوه عملیات : گاهی کودک هنوز از انگشتان برای عملیات استفاده می کند ، این موضوع در سطوح بالاتر مانند جمعهای اعداد دورقمی و... مشکلات بیشتری را ایجاد می کند . - اشکال در درک ارزش مکانی : کودک یکان و دهگان و در نتیجه انتقال عدد به ستون بعدی را نمی داند ویا در زیر هم نویسی اعداد مشکل دارد مثلا 3 2 6 2 7 1 + 2 + 0 1 3 6 4 این مشکل در ضرب اعداد بیشتر نمود پیدا می کند . - حل مساله : گاهی کودک علیرغم اینکه عملیات ریاضی بلد است ، در درک مسایل ریاضی مشکل دارد و نمی تواند روابط بین اجزای مساله را درک کند.مساله فوق مخصوصا در مناطق دو زبانه و یا بهتر بگوییم چندزبانه خیلی بیشتر به چشم میخورد(( زیرا چه بسا یک معلم ترک زبان با زبان فارسی برای دانش آموز مثلا کرد بلوچ و یا لر زبان ذرس عربی را ارائه نماید- که در اینجه 4 زبانه میباشد!!!))زیرا در مناطق دو زبانه علاوه بر ناکارآمد بوردن در ارتباط دادن با روابز موجود در مساله در تفهیم کلی مساله با مشکل روبرو است به رطوریکه معلم مجبور است مساله را بازبان مادری و به ساده و روان برای دانش آموز تفهیم نماید چه بسا دانش آموزانی که با کوچکترین اشاره قادر به حل مساله میباشند که این نوع مسادل در مقاطع پایین خیلی بیشتر به چشم میخورد امیواریم دولت واقتدار فعلی نطام حاکم با الگو گیری از کشورهای بسیار پیشرفته جهان مثلا سود و سویس و ..... برابر اصل 15 قانون اساسی کشورمان اجرای تدریس به زبان مادری را به مورد اجرا گذاشته و مشکل تفهیم مسائل حداقل در مناطق دو زبانه تا حدودی حل شود. که اقتدار فعلی کشور (( دکتر روحانی )) وعده هایی را در احقاق مردم آذربایجان در زمان سخنرانی در اورمیه به افعالهای بعد از به کرسی نشستن ریاست جمهوری اضافه کرده بود/

انشا

انواع انشا 1)توصیفی یا وصفی: دانش آموز،در باره آنچه که می بیند و یا می شنود بنویسد. 2)گزارش‌نویسی: نوشتن مطلب در باره گردش علمی و... 3)انشای نقلی: بیان سرگذشت خود یا دیگران . 4)برگرداندن شعر به زبان ساده و نثر امروز: 5)انشای تخیلی:جهت تقویت قوه تخیل دانش آموزان بکار می رود. 6)خلاصه‌نویسی:موجب پرورش قدرت نویسندگی کودکان میشود . 7)نامه‌نگاری: دانش آموز ،برای کسی نامه بنویسد. انواع مشکلات انشا و جمله نویسی 1-اشکال دردستورونحو: برخی دانش آموزان در به کاربردن قواعد دستور زبان فارسی،زمانها وضمایرو... دچار مشکل هستند. 2-بی نظمی در ترتیب قرار گرفتن کلمه مثال:مادرم می پزد غذا. 3-عدم هماهنگی میان فعل وضمیر مورد استفاده.مثال: :من به مدرسه رفت. 4-افزودن پسوند های نادرست به کلمه. 5-در استفاده از علائم نمادی مانند نقطه گذاری ،ویرگول،علامت تعجب و... دچار مشکل هستند. 6-فاقد مهارتهای لازم برای اصلاح نوشته های خود هستند. دانش آموز ایده دارد ولی نمی داند کدام مطلب را در اول ویا آخر بنویسند 7- این قبیل دانش آموزان ،هنگام نوشتن یا برنامه ریزی ندارند ویا برنامه ریزی خیلی کمی دارند. 8-پاراگرافهایی که می نویسند دارای سازمان بندی ضعیف است ومتن وکلمات در هم وبرهم نوشته می شود. 9-در نوشتن یک مقاله یا انشاء در سطح کلاسی خود ناتوان هستند. 10-در مرتب کردن کلمات وجملات در هم ریخته ناتوان هستند مثال:کتاب دارم من(بجای من کتاب دارم) دانش آموز باید در ابتدا مطلب را تعریف کند وبعد انشای آن را بنویسد. 11-فقر ایده ای دارند(ناتوانی در به تحریر در آوردن اندیشه های خود). 12-در نوشته های آنها اندیشه های کمی به کار می رود و خلاقیت کمتری دارند. 13-از جملات دارای ساختار پیچیده،کمتر استفاده می کنند وانواع کمی از واژه ها را در جملات خود می گنجانند. 14-نوشته آنها دارای غلطهای دیکته ای است. 15-در واژگان ،پختگی ادراکی،کاربرد کلمات ، سبک وکل مهارت نوشتن ،نمره های پایین می گیرند. 16- در انتقال افکار،نظرات وتمایلاتشان دچار مشکل هستند. 17-عدم ارائه الگوی انشاء توسط معلم هم میتواند به ضعف انشاء نویسی ویا جمله نویسی بیانجامد. 18- عدم مطالعه کتاب داستان توسط دانش آموزان . 19- عدم رغبت و علاقه دانش‌آموزان . 20-محدود و معین بودن موضوع انشاء. 21-عدم توسعه کتابخانه کلاس و یا دبستان . 22- شرکت نکردن دانش آموزان درسخنرانی ها ،گردشها و بادیدهای علمی سطح آگاهی آنها را کاهش می‌دهد. 23-عدم فراهم نکردن زمینه‌های مساعد جهت تقویت استعداد نویسندگی دانش آموزان. 24-عدم آموختن کلمات هم خانواده،متشابه و متضاد و افزایش لغات آنها 25- عدم آشنایی دانش‌آموز با چگونگی شروع انشاء . 26- موضوع انشاء با سن و فهم و علاقه کودکان مطابقت ندارد. 27-عدم توانایی در ترکیب کلمات و بیان احساس فکر. راهکارها *افزايش حوزه واژگان دانش آموزان با استفاده از بازي های كلاسی . * تقويت مهارت جمله سازي. *موضوع مناسبی برای انشا انتخاب شود. *نوشتن انشا در كلاس درس. * نوشتن انشا بصورت گروهی توسط دانش آموزان. * آموزش نقد صحيح انشا توسط معلم . *تهیه روزنامه دیواری،و لوحه‌های مختلف کمک مؤثری به انشاء نویسی دانش‌آموزان می‌کند. * نوشتن انشاء در مورد یک تصویر خاص، هم به حل مشکل انشاء نویسی کمک می کند. * تکمیل کرد ن داستان های نيمه تمام. *ارتباط دادن درس انشا با ساير دروس . * معلم می بایستی لغات جدید را توضیح دهد وبا آن لغات جمله بسازد وبعد به دانش آموزان لغت بدهد.جهت افزایش خزانه لغات دانش آموزان، بهتر است که معلم از کلمات مختلف همه دروس استفاده کند و تنها به کلمات درس فارسی اکتفا نکند. *معلم نیز به همراه دانش آموزان انشا بنویسد.ولی در آخر کار انشا خود را بخواند تا اعتماد به نفس دانش آموزان کاهش پیدا نکند. *انشا ی شفاهی می تواند به خلاقیت کودکان کمک کند. *داستان سازی توسط کودکان، بطوری که هر دانش آموزان به نوبت چند جمله ی داستان را ادامه بدهند و آن را کامل کنند. *تشویق دانش آموزان به مطالعه و کتاب خوانی . *اجرای نمایش های عروسکی در کلاس. * آموزش سمبل ها و نمادها . *استفاده از روش بحث وگفتگو در همه دروس . *جهت تشویق دانش آموزان به آنان کتاب جایزه بدهیم. * تصاویر مناسبی انتخاب کرده ودر مورد آن در کلاس درس بحث وگفت وگو کنیم. * شعر را به زبان ساده بنویسد. * انشاء می تواند بصورت سخنرانی هم باشد وچند نفر راجع به یک موضوع بحث کنند. * در پایه های پایین تر از مطالب محسوس استفاده شود و در پایه های بالاتر به موضوعات اخلاقی ،ادبی، فلسفی و... بیشتر پرداخته شود * خلاصه نویسی مطالب روشی بسیار موثر است